语文教学与信息技术的整合   随着科学文化技术的迅猛发展，随着学生知识面的迅速拓宽，单一化的学科教学模式已很难适应现代学生的学习需求，因此，学科教学决不能游离于各相关课程之外。我们如何在课堂教学中处理好教学主导与主体的关系、优化教与学的过程，在一定程度上取决于教学中学生学习的积极性，而学生自主学习、协作学习积极性的发挥又取决于教师如何由“带着知识走向学生”转为“带着学生走向知识、能力”，引导学生进行探究学习。 一、运用现代媒体，揭示文章难点，与相关学科整合，突出启发性。 在教学设计时要准确地估计学生的思维障碍，正确地理解和掌握知识技能，是教与学获得成功的关键一环。因而我们在教学的设计与实施进程中，就应该在确定教学难点的同时，有针对性的了解各学科中的相关知识，并较为充分地估计学生的掌握程度。然后，运用信息技术的优势，引导学生把各科知识联系起来、结合起来，运用信息技术这个学习工具和所掌握的知识技能让学习自行去探索解决问题，突出教学的启发性，因此，在课程整合时，要体现课件要为教学活动服务的思想，重点考虑如何激发学生兴趣，突破教学重点。 例如《詹天佑》一课。在教学设计“人字形线路”时，应估计到“为什么‘人字形’线路能使火车爬上陡坡”是学生理解的难点，因此，设计这样一段课件：八达岭的‘人字形’线路和蜿蜒的盘山公路。在教学中，首先让学生观察火车沿‘人字形’铁路上坡的情形，说一说火车是怎样爬上陡坡的；接着设问:“为什么必须沿‘人字形’才能爬上坡？”在学生感到困惑时，演播这段课件，并启发他们联系自然课《斜面》，通过讨交流，使学生懂得：修建‘人字形’线路与盘山公路的道理是一样的：都是利用斜面原理达到“省力”的目的，因此能爬上陡坡。最后，再让学生读课文中有关句子，根据自己的理解，用笔画一画——‘人字形’线路是什么样的？用模型做一做——“火车”是怎样爬上陡坡的。这个过程，学生在一段直观、简单的课件的启示下，把自然知识联系了起来，体会了詹天佑设计‘人字形’线路的科学性；同时又应用“简笔画”技能，在“画画、做做”中领悟到了“火车爬上陡坡”的情形，体会了当时线路设计的合理性。 在此整合的过程中，学生在课件的“帮助”、教师主导作用“启发”下，融合了自然、美术等学科知识、技能，使学生学得轻松、学得有趣，通过看、想、做、讨论等形式，对学习资源进行了分析、归纳、评价，激发了学生自己去揭开科学的奥秘。 二、提供课堂虚拟场景，促进相关学科和语文科整合。 语文是“一门重要的基础学科”，是学好各相关学科的重要保障，“具有工具性”，这是因为语文课能涉及到几乎所有的知识领域，可以说，语文科有其相对独立的一面，又与其它学科有千丝万缕的联系，所以，要经常与其它学科的老师交流，来熟悉各学科教材体系，把相关学科与语文有机地融合起来，以此提高课堂教学效益。 例如，自然课《月食和日食》。由于学生在二年级已学过《看月食》，已经有了对月食初步的认识，但对于月食的成因却认识不清。为此，要让学生真正了解月食，就必须突破时空限制，要把浩渺的太空呈现给学生。因此，在教学时，组织能够上因特网的学生自主学习，借助Google搜索引擎,查询月食有关图片及说明，引导学生探索“月食成因”，再教学“日食成因”：①联系《看月食》，说一说“月食”时作者看到了月亮有什么变化？②观察课件，讨论交流：从月亮形状变化的过程中，你认为月食是怎样发生的？③借助有关“月食成因”的教学仪器，配合学生自己动手试验，让学生了解“月食成因”。④演示动画课件，并联系语文课《看月食》，让学生说一说“月食是怎样形成的”。⑤用迁移学习法，让学生自己动手研究“日食成因”。 这个教学设计，主要应用信息技术为学生提供联想、推理的思想基础（如②、④），融合了语文科之所学（如①、③）。让学生通过观察、推理、实验，主动去探索宇宙的奥秘。同时，课件的演示为学生创设了一种虚拟化情景，激发了学生学习的兴趣，并为学科新旧知识的联系起了“链接”与“接入”的桥梁作用，培养了学生综合运用知识技能解决问题的能力。 三、呈现模拟情景，促进活动课程和语文课程的整合。 活动课程“同学科课程相辅相成，是全面贯彻教育方针，中小学进行素质教育的重要途径”。因而可以说，活动课程是促进小学语文课程整合的重要“媒介”。运用现代信息技术为学生提供有针对性的“模拟情景”，利于学生启发联想，融合学生自己的“所学”、“所会”。在解决问题的活动过程中，促进新旧知识技能的不断磨合——尤其是口语表达能力的训练，使活动课程与小学语文课程有机地融合起来。 例如，语文课《黄山奇石》。在课前，可以做两方面的准备：①把能够上因特网的同学组织起来，让他们去网上浏览有关黄山的资料。②动手制作课件，在演示文稿中插入一段有关介绍黄山的视频文件，并配以优美的音乐。在课堂上，我采用了分组讨论与课件演示的方法进行教学活动。先通过课件把学生带入了那美妙的画面意境当中，然后，通过分组讨论的形式，让学生说说黄山都有什么名胜，什么最有特点，再回顾课件，使学生通过观察、联想，较快的抓住画面内容的中心。在教学过程中，老师可以联系知识点对学生进行思想教育、环保教育。 再如：环保活动课《爱护我们的家园》。课前，我们可以准备：A.设计一次***。“为污水而逃生的鱼群”等小品，并指导学生运用学科知识设计情节、对话，自己进行排练。B.剪辑录像，制作视频课件：①四处流失的自来水/枯死的庄稼。②一片荒芜的土地上，有无数砍伐后留下的树桩。③近几年来沙尘暴暴发时的情景。④…… 这个教学设计，在课堂上采用“模拟法庭”的形式进行教学活动——以“地球”为“原告”，以“地球人”为被告的形式进行。通过学生的切身感受，在“互相补充”的合作学习过程中完善对环保重要性的思维认识过程，进一步体会人人参与环保的社会意义，最后，在充分的认识面前，提供保护生态环境的方法，并在一定的教学模式下培养了人人参与活动的意识，培养了学生联系并应用多学科知识技能的能力。 四、几点思考： 教师在教学设计过程中，应在突出教材重点与学科特点的基础上，发掘教材间的“联系点”，重视现代教育手段的有机“嵌入”，实现各学科课程间的“无缝连接”——课程间的信息技术与各学科的整合，要在活化一个词句、段落或篇的学习过程中，在自主探索的学习实践中使知识与技能不断磨合，从而促进各相关课程与信息技术的整合。其次，教育资源是小学语文学科与信息技术整合的瓶颈：①不少软件***由于受软件周期较长、某些商业利益的影响，其内在质量尚不能完全满足教育教学的需求，特别有些软件，指导制作的教育理念落后，并且不能实现共享，严重制约了信息技术与学科的整合。②广大的教师自制课件作为教育教学的补充，其中不乏精品，但由于受信息技术环境的制约，难以共享，使信息技术的推广受到限制。 综上所述，信息技术与小学语文科的整合有利于学生创造性思维和语文素质的全面提高，同时，信息技术的应用必然会影响到我们的教学方式和教育模式的变化，但在对教育形式整合的过程中，教师始终占据着主体地位，整合时所选资料要注意艺术和技术标准，同时还需要坚持讲解与点拨、启发性的教学原则，一堂课所用多媒体不应过多，最好不要超过1/3课时。在信息技术与小学语文整合的过程中，应针对学生实际，找准相关知识点，分析、推理有关“切入点”，应根据学生的认识规律设计教学流程。如何实现信息技术与小学语文课的整合，仍需要我们付出巨大的努力去实践，去总结，才能最终实现信息技术与小学语文学科真正意义上的整合！ 创意 | 阅读全文 | 回复(0) | 引用通告 | 编辑 ````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````