让教学走进学生的心灵——《家乡的桥》教学感悟--天使的blog

让教学走进学生的心灵——《家乡的桥》教学感悟　

天使发表于 - 2008-6-1 15:38:00

《家乡的桥》是四年级新教材中的一篇课文，作者通过对家乡千姿百态的桥的造型、充满情趣的桥名及桥是孩子们的乐园这三部分的描写，来抒发对家乡的眷恋之情。文章的语言优美，感情真挚，因此，对整堂课的设计我以情贯穿，以语言文字为抓手，指导学生感悟课文，体验真情，让教学真正地走进学生的心灵。
    一．引导学生体验思乡之情
生活在都市的学生往往对江南的桥不熟知，小小年纪的他们对作者由故乡的桥引发的思乡之情也没有切实感受，如何引导学生体验文中的情感成了教学的难点。针对这种状况，我想到了如下方法：
以音乐促体验。课伊始，在学生自由读课文时我以一曲《夜曲》配合学生的自由朗读，将学生引入江南水乡，感受江南的独特意境。在学习了桥名的内容后，又以《渔舟唱晚》为背景音乐，引导学生欣赏家乡的桥，加深体验作者童年时对桥名的喜爱，为指导第四节的朗读做好铺垫。在教学家乡的桥是孩子们的乐园时，又适时地配上音乐，引导学生体验桥给作者带来的乐趣与轻松。有了音乐的引入，不仅使学生沉浸于江南的美景之中，更引领学生去体验课文，体验作者的情感。
    课内外结合加深学生的体验。在备课时我发现，仅靠课文的介绍不足以使学生理解家乡桥千姿百态的造型以及充满情趣的桥名，从而感悟作者的情感。因此，我选择了课内外结合的突破口，帮助学生加深体验，理解课文。课文中只介绍了过户桥和单拱桥这两种桥的造型，为了让学生对家乡桥造型的千姿百态又进一步了解，我出示了很多各具风格的江南小桥，通过桥的图片直观介绍，让学生体验造型的千姿百态。又比如，在指导朗读完桥名的来历后，拓展补充了王维的《归嵩山作》，补充了课文内的内容，让学生既积累了诗句，又加深了对“如意桥”中“如意”二字如何而来的认识。有了亲临其境的体验，才能真正地感受课文所透露的情感，因此我通过朗读配以桥的图片展示，结合“震龙桥”的传说介绍，模拟了学生坐船扫墓的情境，让学生体验小时候的“我”为什么会被充满情趣的桥名吸引的原因。有了课内外的结合，学生的认识就不仅仅局限于课文，而是调动了学生的多种感官能力，加深了对课文的理解，从而体验到作者的思乡之情。
    整堂课中我配以不同的教学手段，将体验作者的情感贯穿始终，因此在课文临近尾声时，学生能声情并茂地读好“长相忆，最忆家乡的桥”这句话，深入体会了作者的思乡之情。
    二．指导学生体验语言文字
    语言文字是语文教学的灵魂，仅体验文中的情感，忽略语言文字的教学，语文课便成了空中楼阁。在这堂课的教学中，怎样引导学生体验语言文字，积累语言，成了教学的重点。
    朗读教学是引导学生感悟语言文字的一个手段。整堂课书声朗朗，有学生自由朗读的体悟，有教师有目的引读的感受，有学生齐读的朗读指导，多种朗读形式有机结合，帮助学生领悟文中的语言文字。在这堂课中我并不是为了单纯地指导学生朗读技巧，而是将语言文字的感受渗透其中。例如，在随机引读完桥的名称这一段文字后，借助多媒体出示了“桥名根据桥的形状不同，有元宝桥、骆驼桥；与民间传说有关系的桥名有震龙桥、娘娘桥；从唐朝诗人王维的诗句“流水如有意，暮禽相与还”中撷取来的是如意桥。”这段话，通过再次引读让学生感受同样的介绍能用不同的段式表现，渗透写作的方法。整堂课的教师引读占了一定的比例，每一次的引读都并不是随兴安排，而是有目的地与语言文字的理解相结合。又比如在引导学生体验桥是孩子们的乐园这一节时，我有意在“桥头、桥、桥边、桥洞”这几个词前停顿，让学生分别读孩子们游玩的内容，既让学生体验童年的乐趣，又感受作者是如何以桥为辐射面写童年的快乐嬉戏。“书读百遍，其义自现”，这堂课中我将朗读放在了重要的位置，更旨在通过不同形式的读，使学生徜徉在语言文字的海洋中。
    重点词句的把握是帮助学生体验语言文字的关键。在教学中，我着重教学了两个字词：“缀”、“撷取”。“缀”字的教学我出示了单拱桥的侧面图，学生能清楚地看到石阶是怎样一级级地连接上去，同时配以简洁的介绍，学生很快就理解了这个字。“撷取”一词的理解则运用了换词的方法帮助学生理解。这两个字词是字义教学的难点，在教学中分别运用两种教学方法理解字义，引导学生学会自己理解字义的方法。在教学时我有机穿插教学字义，由朗读引入，避免教学生硬。
    通过不同形式的朗读，抓语言文字的理解，帮助学生深入感悟课文，并有意识地渗透写作意识，引导学生学会体验。
    情感的体验与语言文字的感悟并不是孤立的两点，需要将两者有机结合，在教学中做到情感与语言的体验相融，例如在指导学生理解为何作者觉得是“进了月亮婆婆的家”时便让学生联系上文结合语言文字谈感受，在理解的基础上指导学生朗读便显得事半功倍，从而让学生真正感受课文的语言文字，体验课文的情感。有了这两者的相互交融，课结尾时，以段式写话“家乡的桥无论(       )，还是(         ) ，都让我们(            ) 。”让学生将所有的体验化为文字，回归语言，达到殊途同归的目的，充分地体验让教学真正走进了孩子的心灵。